博士后导师是推进研究的关键

在这个全国博士后欣赏周，波士顿大学的研究发现博士后希望从他们的教师导师那里得到更多和更好的职业发展机会
当我刚刚成为一名博士后学者时，感恩节和我的大家庭的谈话让我在餐桌上尴尬地闲聊。每个人都很兴奋，因为我在博士后找到了一份工作，在常春藤盟校找到了一个职位。但是没有人能弄清楚“博士后”到底是什么意思，或者我到底在做什么。

“所以，你毕业了，但你不是学生？”他们问道。“但你还在学校做研究？”

我尝试了不同的解释方式——我有自己的项目（“另一个论文？”），我在学习博士期间没有关注的技能，我是研究人员。最后，我转向祖母说，“你知道医生是怎么上医学院的，然后成为住院医生的吗？我就是这样，但我是博士。”

这个解释并没有真正映射到我每天做的事情上，但是提到更熟悉的事情让晚餐谈话回到了更安全的地方，比如足球。

就像许多职业中存在的线性培训途径一样，博士后职位几十年来一直是许多博士生职业生涯中合乎逻辑的下一步。成为博士后最令人兴奋的事情之一是，对于这个角色的样子，没有固定的公式；每个人都可以与导师合作，根据自己的研究兴趣和职业抱负来定制这个角色及其职责。但是博士后角色的中间性质——不再是学生，但也不完全被授予教授职位的完全独立性——可能会让设定最初的期望和定义角色变得难以驾驭。

专业发展机会是博士后培训生态系统的重要组成部分，为博士后提供了一种自我反思和克服其中一些挑战的方式。作为博士后学院的首席研究员，我和我的团队一直在寻找克服这些问题的解决方案。博士后学院是一个基于研究设计专业发展课程的项目。

我们的博士后学院计划旨在帮助博士后获得富有成效的经历，并为他们的下一步职业生涯做好准备。我们提供两门在线课程——博士后成功和为成功职业培养技能——和讨论小组。因为我们的计划在三年内已经覆盖了10,000多名博士后，我们利用这些信息来研究博士后的总体经历。我们的研究问题试图了解博士后的动机和目标，他们如何定义自己的工作，他们寻求职业发展机会的策略，以及他们在博士后学院课程中学到的技能。

我们发现，参与者显著提高了他们的技能，对职业规划和韧性的影响最大。但也许最引人注目的结果是博士后特别寻求我们的课程，以弥合知识差距，这些差距在他们的指导关系中没有得到满足。很明显，支持性和定期的指导对话提高了他们的满意度和生产力。能够应用同理心、透明沟通、包容性和职业支持等技能的称职导师也能促进学员的整体自我效能和职业成功。

很明显，支持性和定期的指导对话提高了他们的[博士后]满意度和生产率。能够运用同理心、透明沟通、包容性和职业支持等技能的称职导师也能促进学员的整体自我效能和职业成功。
那么，如果我们知道该做什么，为什么博士后仍然在网上注册课程，而不是和他们的导师在大厅里交谈？全国约有40%的博士后对他们得到的指导不完全满意，我们研究中的许多博士后报告说，他们在和导师交谈时感到焦虑。对于博士后和导师来说，很难知道从哪里开始。其他时候，博士后可能想突破界限，重置期望，或者建立新的规范，这在权力动态中很难做到。

我们的博士后学院团队利用我们在研究中学到的知识创建对话框架，可以消除设定期望的猜测，减轻潜在的焦虑，通过提示来指导博士后和教职员工，为这些类型的会议奠定基础。我在波士顿大学的办公室还提供研究导师培训课程和针对部门和项目的“指导”研讨会，以及一个名为教务长导师研究员的年度队列项目。我希望这些资源是有用的工具，可以帮助博士后和教职员工定义他们的伙伴关系对他们的职业和个人意义。

我现在是一名博士后导师，我自己的博士后培训比我晚了十年。有了作为首席研究员的时间和经验，我对自己作为导师的工作有了清晰的领导风格和愿景。但是，即使我知道我需要采取有意的步骤来吸引新的博士后同事加入，当试图弄清楚他们的博士后轨迹会是什么样子时，我仍然会感到困惑。我发现我的指导过程看起来更像是合作一块一块拼图，而不是遵循已经绘制好的清晰路线图。我们根据我们的目标在智力上尝试不同的联系，直到我们找到既适合项目又适合他们的工作。这些最初的对话令人兴奋，有时令人困惑，非常重要。

博士后的格局正在发生变化，未来还有许多挑战。一个国家工作组已经成立，以重新构想国家卫生研究院支持的博士后培训及其可能进入的职业类型。本周是全国博士后欣赏周，这是庆祝波士顿大学数百名博士后为我们的学术社区做出诸多贡献的时刻。这也是在导师关系中分享感激之情并进行此类有意义对话的最佳时机。

莎拉•霍肯森（CAS'05）是波士顿大学负责研究开发、博士和博士后事务的助理副校长和助理教务长，也是博士后学院项目的首席研究员，该项目由波士顿大学、密歇根州立大学、威斯康星大学麦迪逊分校和西北大学的一个团队发起。博士后学院由美国国立卫生研究院资助。