研讨会课程与讨论

研讨会通常被定义为小型的、以讨论为基础的课程。通常，学生在上课前完成阅读和作业，并在课堂上讨论主要主题或话题。课堂讨论的灵活性很大程度上源于维果茨基社会学习理论的基础，该理论强调通过同伴对话获得知识和概念。维果茨基认为同龄人共存于“近端发展区”，在那里可以通过对话共享知识并澄清误解（维果茨基，1962）。此外，这种半公开的对话可以促进更好的口语技巧和人类推理（Hollander，2002）。
当教师在课堂上有效地促进丰富的讨论时，他们的学生更倾向于在他们继续开发的现有知识框架的基础上进行构建，并取得更好的学习成果。一项研究表明，与整个小组讨论相比，学生更喜欢小组讨论的亲密关系（Fox-Cardamone et al. al， 2002）;教师应考虑将这两种做法结合起来的小组工作和其他活动，并评估其特定班级的偏好和需求。
随着向远程学习的过渡，研讨会课程和有效的课堂讨论需要重新考虑其结构和方法，以便在在线研讨会课堂中建立新的能量和互动渠道。

建议：
为了规划2020-21学年，耶鲁大学艺术与科学学院（FAS）成立了一个研讨会工作组，为耶鲁大学在线研讨会课程提供指导。 该指南仍然适用于远程教学的所有时期。 下面我们重点介绍由 Poorvu 中心和 FAS 工作组制定的教学策略示例，以激发远程教学研讨会的创造性解决方案。 您还可以查看研讨会工作组建议的完整列表。
 
• 为了保持研讨会讨论的活力，通过安排同步 Zoom 会议，邀请教师和学生之间以及学生之间的对话，使实时互动成为研讨会课程的核心。
• 灵活地决定何时进行实时交互。创建较小的辅导小组可能会有所帮助，以适应不同时区或不同时间表的学生集群。
• 为鼓励学生自由提问和尝试新想法，请勿在研讨会上通过Zoom录制学生讨论。如果您因某种原因需要录制，例如学生缺席研讨会，请先获得学生的许可，并尝试将录制限制在会话的教学部分。
• 在研讨会中培养社区意识，方法是在每次 Zoom 会议中早到晚，邀请学生非正式签到，邀请所有学生在课程期间参加几次办公时间，并在整个课程中定期收集学生的匿名反馈通过 Canvas。鼓励学生通过 Groupme、Slack 或 Discord 等平台建立彼此的关系。
• 考虑使用数字工具来鼓励参与，并用异步参与模式补充现场讨论。在 Canvas 讨论板上、使用 VoiceThread 或通过 Perusall 的阅读提出您在课堂上提出的讨论问题。
• 将学生分成两人一组或小组，通过 Canvas Groups 讨论分配的主题。您可以要求他们在与全班同学的实时互动中报告讨论中的关键要点或总结点。
• 请记住，当您将基于讨论的交流转移到网上时，学生将受益于对同步参与的明确期望（例如，鼓励视频播放，除非这样做会产生访问和公平问题）和异步（例如，讨论帖子应该写得很好，并符合既定的大学交流课程规范;预期的回复长度或数量）。
• 使用一系列简短的反思作业来帮助学生思考阅读并展示他们的努力。反思文章的提示可以很简单（“分析今天阅读中的关键思想”），也可以更复杂（“将今天阅读中的关键思想与上周阅读中的关键思想进行对比”）。让学生知道这是一项低风险的作业，旨在激发他们的思考。
• 研究论文和期末项目是许多研讨会的重要特征。考虑学生是否可以远程访问他们最终项目所需的材料。