博士后与导师的关系是推进研究的关键

博士后与导师的关系是推进研究的关键，当我还是一名新晋的博士后学者时，我与大家庭的感恩节谈话导致了尴尬的餐桌喋喋不休。每个人都很高兴我在博士毕业后找到了一份工作，并在常春藤盟校担任了一个角色，同样如此。但没有人能弄清楚“博士后”到底是什么意思，或者我到底在做什么。

“所以，你毕业了，但你不是学生？”他们问。“但你还在上学，做研究？”

我尝试了不同的解释方式——我有自己的项目（“另一篇论文？”），我正在学习我在博士工作期间没有关注的技能，我是研究人员。最后，我转向祖母说：“你知道医生是怎么上医学院，然后成为住院医师的吗？我就是这样，但拥有博士学位。

这个解释并没有真正映射到我每天所做的事情，但提到更熟悉的东西将晚餐谈话转移到更安全的地方，比如足球。

就像许多职业中存在的线性培训途径一样，几十年来，博士后职位一直是许多博士生合乎逻辑的职业步骤。成为博士后最令人兴奋的事情之一是，这个角色的样子没有固定的公式;每个人都可以与他们的导师合作，根据他们的研究兴趣和职业抱负定制角色及其职责。但是，博士后角色的中间性质——不再是学生，但又没有完全获得教授职位的完全独立性——可能会使设定初始期望和定义角色变得难以驾驭。

专业发展机会是博士后培训生态系统的重要组成部分，为博士后提供了一种自我反思和克服其中一些挑战的方式。作为博士后学院的首席研究员，我和我的团队一直在寻找克服这些问题的解决方案。

我们的博士后学院计划旨在帮助博士后获得富有成效的经历，并为他们的下一步职业发展做好准备。我们提供两门在线课程——《成功的博士后》和《培养成功职业生涯的技能》）和讨论组。由于我们的项目在三年内已经覆盖了10,000多名博士后，因此我们利用这些信息来研究整个博士后的经历。我们的研究问题旨在了解博士后的动机和目标，他们如何定义自己的工作，他们寻求专业发展机会的策略，以及他们在参加博士后学院课程时学到的技能。

我们发现，参与者的技能显著提高，对职业规划和适应能力的影响最大。但也许最引人注目的结果是，博士后专门寻求我们的课程来弥合在他们的指导关系中未实现的知识差距。很明显，支持性和定期的指导对话可以提高他们的满意度和生产力。有能力的导师能够运用同理心、透明沟通、包容性和职业支持等技能，也可以促进学员的整体自我效能感和职业成功。

很明显，支持性和定期的指导对话可以提高他们的[博士后]满意度和生产力。有能力的导师能够运用同理心、透明沟通、包容性和职业支持等技能，也可以促进学员的整体自我效能感和职业成功。
那么，如果我们知道该怎么做，为什么博士后仍然在网上注册课程，而不是在大厅里与他们的导师进行对话？全国约有40%的博士后对他们接受的指导不完全满意，我们研究中的许多博士后报告说，在与导师交谈时感到焦虑。对于博士后和导师来说，可能很难知道从哪里开始。其他时候，博士后可能想要突破界限、重置期望或建立新的规范，这在权力动态中可能很难做到。

我们的博士后学院团队利用我们在研究中学到的知识来创建对话框架，可以消除设定期望的猜测并减轻潜在的焦虑，通过提示指导博士后和教职员工，为这些类型的会议奠定基础。我在波士顿大学的办公室还提供研究导师培训课程和为部门和项目量身定制的“指导”研讨会，以及一个名为“教务长导师研究员”的年度队列计划。我希望这些资源是有用的工具，可以帮助博士后和教职员工定义他们的伙伴关系对他们的专业和个人意义。

我现在是一名博士后导师，我自己的博士后培训比我晚了十年。随着作为首席研究员的时间和经验，我对我作为导师的工作形成了清晰的领导风格和愿景。但是，即使我知道我需要采取哪些有意识的步骤来吸引新的博士后同事加入，但在试图弄清楚他们的博士后轨迹会是什么样子时，仍然会感到困惑。我发现我的指导过程看起来更像是协作拼图一块一块地拼凑起来，而不是遵循已经绘制的清晰路线图。我们根据自己的目标在智力上尝试不同的联系，直到找到既适合项目又适合他们的工作。这些最初的对话令人兴奋，有时令人困惑，但非常重要。

博士后格局正在发生变化，面临着许多挑战。一个全国性工作组已经成立，以重新构想NIH支持的博士后培训及其可以导致的职业类型。本周是全国博士后感谢周，这是一个庆祝波士顿大学数百名博士后为我们的学术社区做出贡献的多方面方式的时刻。这也是在指导关系中分享感激之情并进行这些有意义的对话的最佳时机。

Sarah Hokanson（CAS'05）是波士顿大学的助理副校长兼研究发展助理教务长，博士和博士后事务，也是博士后学院项目的首席研究员，该项目由波士顿大学、密歇根州立大学、威斯康星大学麦迪逊分校和西北大学的一个团队发起。博士后学院由美国国立卫生研究院资助。