博士后学者对专业学习与发展的看法

博士后学者对专业学习与发展的看法，博士后学者追求多样化的职业道路，需要广泛的技能;然而，对于博士后学者对其专业学习和发展需求的看法知之甚少。这项混合方法研究的目的是确定博士后学者当前使用的专业学习和发展机会，以获得不断变化的职业环境所需的广泛技能。采用并行混合方法设计，包括横断面调查和定性访谈。采用描述性统计和专题分析进行分析;然后对趋同主题的定量和定性结果进行三角测量。主要研究结果表明，尽管博士后学者从事各种专业学习，但这些课程的感知有用性差异很大，他们从事的专业学习和发展类型可能无法最好地支持他们未来职业生涯的现实。鉴于支持专业学习和发展计划通常需要大量资源，更深入地了解博士后学者的需求并将其与提供的机会保持一致可能有助于确保将稀缺资源投入到最有用和最有效的策略中。

传统上，博士后学者（postdocs）受雇于短期指导研究职位（1-5年），在此期间，他们有望为研究生产力做出重大贡献（Clotfelter，2010）。尽管这些奖学金旨在弥合博士毕业和终身教职之间的差距（Jadavji et al.，2016），但博士后的数量远远超过了大学对新学术教师的需求（Fuhrmann et al.，2011; Jadavji 等人，2016 年;McKenzie，2007 年）。随着不到 20% 的博士后学者进入终身职位（Edge and Munro，2015），博士后被迫走上不同的研究职业道路或完全离开研究（Fuhrmann et al.，2011）。
由于许多博士后在学术界之外从事职业，通常是在工业、政府和私营部门，因此越来越需要在校园内提供机会来发展更广泛的技能，以确保在各种职业流中取得成功。博士后表示需要更充分的专业学习和发展机会，为他们担任不同的职业角色做好准备（Brownell 和 Tanner，2012 年;Nerad 和 Cerny，1999 年;Rybarczyk等人，2011）。虽然重点主要放在研究技能发展上，但参与一系列专业学习和发展活动可能会增加博士后的知识、技能、能力和成长，同时提高他们在当前或未来职位上的表现（Åkerlind，2005 年;Webster-Wright，2009 年）。
在最近发表的一项系统综述中，作者确定专业学习和发展对博士后的教学和学习技能、写作和出版技能以及一般职业技能产生了积极影响（Nowell et al.， 2018）。参与专业学习和发展的其他成果包括与其他博士后建立同龄人社区，加强工作与生活的平衡，以及有目的地规划专业学习和发展（Nowell 等人，2018 年）。作者进行了进一步的文献综述，并确定了博士后专业学习和发展计划的共同目标是发展教学、指导、学术写作、网络和沟通技巧（Nowell 等人，2020 年）。尽管这些综述提供了专业学习和发展方法的图景，但仍然缺乏研究来记录博士后对专业发展机会的看法，从参与这些机会中获得的学习，以及如何利用通过这些机会获得的知识和技能。
目标
为了帮助解决这一研究差距，该研究的总体目标是：
1. 1.
探索博士后对专业发展的看法，从参与专业发展机会中获得的学习收益，以及博士后如何在大型研究密集型机构中使用通过这些机会获得的知识和技能。
2. 2.
描述和检查专业发展机会对博士后的影响，并确定当前专业发展机会的差距。

方法
设计
采用并行混合方法设计（Creswell，2014），包括：（1）对博士后学者进行横断面调查，以确定他们对专业学习和发展机会的看法;（2）对自选的博士后学者进行定性访谈，探讨专业学习和发展的观点和参与。对结果进行三角测量，为博士后的专业学习和发展制定一个强大而有意义的图景。
环境和背景
我们大型的加拿大研究型大学吸引了国内和国际博士后，他们在其他领先机构发展了先进的研究技能和观点。这些学者通过他们的开创性研究对促进发现、创造力和创新产生了重大影响。目前，我校拥有~500名来自不同学科背景的博士后，他们有机会接触到世界一流的研究领导者，以及多样化的专业学习和发展机会。
道德考量
通过当地的研究伦理委员会（REB17-1795）授予了进行这项研究的许可。知情同意被列为调查的第一页，并通过调查完成暗示同意。访谈参与者在数据收集前提供了书面和口头同意。与会者被告知，在传播过程中将只提供汇总数据。
样本/参与者
目前受雇于加拿大一所大型研究型大学的 ~500 名多学科博士后寻求自愿参与。

数据采集
调查
遵循成熟的方法（Rattray 和 Jones，2007 年），根据文件分析和对文献的严格审查的结果（Nowell 等人，2018 年）开展了一项调查。 该调查包括人口统计项目、有关专业发展的问题、对专业发展机会的看法、通过参与这些机会获得的学习，以及如何利用通过这些机会培养的知识和技能。与会者还被邀请就他们参与或希望参与的其他专业学习和发展机会提供书面意见。在调查结束时，参与者被要求表明他们愿意参加后续访谈。该调查需要 ~5-10 分钟才能完成，所有调查数据都是在 2018 年 2019 月至 <> 年 <> 月期间使用由 Qualtrics 软件支持的电子调查收集的。

采访
半结构化面试指南由开放式问题组成，旨在探索每个参与者的观点以及参与专业学习和发展机会。持续 15 到 20 分钟的个人面对面访谈被数字记录和逐字转录。面试问题包括：
• 您能描述一下您作为博士后学者在专业学习和发展方面的经历吗？
• 您如何寻找专业学习和发展机会？
• 哪些机会最能支持您的个人、专业和学术学习和发展，为什么？
• 您如何利用通过专业学习和发展机会获得的知识和技能？
• 您从主管那里获得的专业学习和发展与您独立参与的专业学习和发展有何不同？
数据收集一直持续到所有表示希望参与的参与者完成访谈并达到数据饱和（Miles et al.，2014）。

数据分析
调查
将调查数据从 Qualtrics 导出到 excel 中，进行清理，然后导入到 SPSS（版本 22）统计软件包中。描述性统计包括频率和百分比。进行了Kruskal-Wallis检验以检查参与者之间的差异。对开放式问题的书面回答进行了编码和主题分析（Pallant，2013）。
采访
定性数据收集和分析的过程是反复发生的（Creswell，2014）。为转录本分配了唯一标识符，并将其导入 NVivo（版本 12），以支持数据的组织和编码。六步主题分析指导了一个迭代和反思过程，涉及在六个步骤中的每一个步骤之间不断前后移动（Nowell et al.， 2017）。
集成
我们使用集成的数据显示来直观地呈现定性和定量数据（Lee和Green，2007;Onwuegbuzie 和 Dickinson，2008 年）。通过将多个变量合并到一个表格中，我们能够根据数据的视觉模式分析变量之间的关系。这些多条证据提供了我们数据集的文档，以及叙述内容的视觉摘要。

有效性、可靠性和严谨性
调查
为了确定调查的表面有效性，我们向来自不同学科背景的博士后学者进行了初步审查。审稿人被问及指示和声明是否清晰，是否充分反映了文献，以及是否有任何项目需要修改或删除。修订后的调查被发回给这些审查员，以确保问题得到充分解决。由于该调查是基于所有关于博士后学者专业学习和发展的可用文献构建的，因此未使用内容有效性。
采访
数据收集、整合和长期参与数据被用来增加产生可信发现的可能性（Lincoln 和 Guba，1985 年）。为了实现可靠性，我们通过创建审计跟踪来确保我们的研究过程是合乎逻辑的、可追溯的，并清楚地记录在案（Koch，1994;Tobin 和 Begley，2004 年）。保留所有原始数据的记录，以系统化、关联和交叉引用数据，并简化研究过程的报告（Halpren，1983）。作者经常开会，以确定研究的真实性和可信度，并确保解释对读者清晰且与数据真实。

结果
参与者特征
有 100 名受访者和 76 份完成的调查，回复率约为 20%，完成率为 76%。完成调查的博士后中，共有65%的年龄在25至34岁之间，42%来自医学，大多数是国际的（57%）。总共有 23 名调查参与者提供了他们的电子邮件地址以表明他们愿意参加访谈，18 名参与者参加了半结构化访谈。在自愿参加访谈的人中，有很大一部分是女性和加拿大公民。调查和访谈参与者的特征如表1所示。
调查参与者被要求说明他们未来的就业目标。一些博士后只选择了一个选项，而另一些博士后则选择了多个选项。结果如表2所示。共有44名博士后（46.8%）选择在大专院校工作作为他们的唯一选择，77名博士后（81%）表示他们的目标是在大专院校担任学术职位，同时也指出了其他职业选择供考虑。根据 Kruskal-Wallis 检验，在性别 （p = 0.332）、年龄组 （p = 0.352）、博士后年份 （p = 0.661） 和公民身份 （p = 0.115） 方面，以高等教育职位为目标的博士后比例与考虑其他选择的博士后比例之间没有差异。按公民身份检查分布情况显示，与加拿大公民和/或登陆移民（分别为35%和55%）相比，持有工作/学习许可的国际博士后仅以学术生涯为目标（仅60%）。当将加拿大公民和登陆移民分组在一起时，他们与国际博士后之间的差异（57% 对 35%）具有统计学意义，卡方 = 4.268，p = 0.039 和 Kruskal-Wallis，p = 0.040 。

调查结果
调查结果的高级摘要与访谈结果一起列于表3。调查受访者被要求确定他们参加的博士后专业学习和发展机会，并以 1-10 的等级（0 分是最有用的）对这些机会的有用程度进行评分。调查中的选项基于我们大学博士后办公室提供的研讨会清单。根据Kruskal-Wallis测试，除了沟通技巧外，不同类别的专业学习和发展的性别出勤率没有差异。参加沟通技巧研讨会的女性多于男性（p = 034.45，Kruskal-Wallis检验）。同样，参加社交活动的女性多于男性，但差异并不显著。不同类别的专业学习和发展的出席率在不同年龄组之间没有差异，除了项目管理，大多数75 +岁组（3%）参加了研讨会。从事博士后研究0年或更长时间的受访者更有可能参加或有兴趣参加旨在培养学术写作技能（p = 027.0）和沟通技巧（p = 028.0）的专业学习和发展机会。国际博士后学者和登陆移民最有可能参加交流机会（p = 054.0）。登陆移民也可能参加或有兴趣参加专业学习和发展机会，重点是培养学术写作技能（p = 033.0）、项目管理技能（p = 049.0）和职业规划（p = 001.0）。另一方面，与具有其他公民身份的博士后相比，更多的加拿大公民参加了教学和学习机会（p = 054.<>）。
教学讲习班被评为最有用的讲习班，其次是项目管理和时间管理课程。那些被认为最无用的专业学习和发展机会是指导研讨会和学术写作研讨会。博士后对任何专业学习和发展机会的评分均未高于 7.94 分（满分 10 分），这表明许多选项被认为没有那么有用，或者与我们调查的人没有共鸣。
受访者被要求将文献中发现的 12 大类博士后专业学习和发展按重要性排序，其中一类是最重要的。排名前三的类别是学术写作、职业规划和学术职业技能。排名后三位的是时间管理、行业职业技能和网络。有趣的是，评分最高的类别都与学术生涯密切相关，而评分最低的类别与学术界以外的职业关系最密切。男性和女性之间的平均排名得分没有差异，除了网络类别，女性对这一类别的重要性明显高于男性（p = 0.011）。由于较低和较高年龄组的人数相对较少，我们将这些类别仅分为 2 个年龄组（25-34 岁和 35+ 岁）。除沟通技巧外，不同类型专业学习类别的平均重要性排名在各年龄组之间没有显著差异。35+岁年龄组的平均得分高于25-34岁组（7.80对5.20，p = 0.014 ）。不同专业学习类别的平均重要性等级与博士后奖学金年限、公民身份或未来就业目标之间没有显着差异。
参与者被要求在开放的文本框中确定他们参加的任何其他专业学习和发展机会。这些数据是根据文献中发现的 12 个更广泛的专业学习和发展类别组织的（Nowell et al.，2018;Nowell 等人，2020 年）。一般来说，这些机会与博士后奖学金有关，包括撰写资助、指导研究实验室的初级学生和参加会议。
受访者还被要求在开放的文本框中列出他们希望看到为博士后学者提供的任何其他专业学习和发展机会。这些数据根据文献中发现的 12 个更广泛的专业学习和发展类别进行类似组织。值得注意的是，博士后提到希望参与与行业和政府职业相关的机会以及更传统的学术发展机会。

对专业学习和发展机会的看法
参与者一致认为，博士后有许多专业学习和发展机会，其中一些人表示他们“在专业发展方面感到非常支持”。（P5），其他人则表示他们“对这里可供博士后使用的大量东西感到惊讶”（P3）。虽然很明显有许多专业学习和发展机会，但这些机会往往与博士后进行研究的优先权相冲突，正如以下声明所示，“我没有参加很多。我听说过他们，也看到过他们，但作为博士后研究员，我的主要目标是发表文章并进行研究“（P15）。尽管博士后意识到了专业的学习和发展机会，但有一种感觉，他们与其他博士后优先事项相冲突，评论说，“看起来有一些很好的机会，我只是不知道我是否可以承诺”（P18），以及“我觉得在那个部门，他们并不真正鼓励太多的探索。他们只是专注于研究。“（第17页）。然而，那些从事专业学习和发展的人认为这在“提高自己作为博士后、研究人员、导师和教师”方面的价值（P16）。随着博士后任期接近尾声，许多专业学习和发展机会变得更加重要。
你知道吗，很长一段时间，我拿到博士学位后，我都没有意识到，我还需要学习一些专业技能。直到今年年初...我意识到我仍然需要学习一些专业技能。可以说，我在这方面没有太多经验。但是，我们需要学习。
当我开始思考下一步时，我开始意识到我在专业学习和发展方面所知道的和我不确定的，以及可用的。有一点点，所以我会说我的经验是微不足道的，但正在努力获得更多的经验。

寻求专业学习和发展机会
许多博士后积极寻求特定的专业学习和发展机会。一位参与者指出，“大多数时候，我真的在寻找它，只是在做它”（P1）。博士后在网上和通过博士后活动和博士后同行的口耳相传寻找机会。另一位参与者谈到了他们如何有目的地寻找符合他们未来职业目标的专业学习和发展机会。
因为，我对教学非常感兴趣，在我完成博士后后，我正在将其作为可能的职业。我一直在积极寻找东西......比如如何建立教学档案袋，如何写教学理念。这些，我实际上一直在寻找。
对于其他没有积极寻求专业学习和发展机会的博士后来说，他们更有可能积极参与当地、相关和偶然的机会。通过博士后列表服务或电子邮件分发列表发送的电子邮件被视为了解专业学习的最有效和最有效的方式，这是最感兴趣的发展机会。
大多数情况下，它们是通过电子邮件发送的，然后只是点击并关注那些似乎感兴趣的内容。但它们确实是可访问的。我真的不必去寻找太多，因为他们通常会通过我们的研究所每周给我们发一封电子邮件。